Zunächst einmal trainieren die Schülerinnen und Schüler natürlich ihre sprachlichen Fähigkeiten. Sie lernen auf anwendungsorientierte und authentische Weise und stärken ihr Selbstvertrauen, was die fremde Sprache anbelangt. So entwickeln sie einerseits eine fachbezogene Sprachkompetenz – andererseits fördert der bilinguale Unterricht aber auch die Methodenkompetenz der Schüler/-innen. Denn obwohl im Unterricht eine Fremdsprache als Arbeitssprache vorherrscht, geht es vor allem um das fachlich-inhaltliche Lernen, also um die Sachkompetenz. Die (didaktischen) Ziele des jeweiligen Fachs gelten deshalb auch für den bilingualen Unterricht.

Interkulturelle Kompetenzen – ein wichtiges Ziel jedes Fremdsprachenunterrichts – werden zusätzlich gefördert. Die Beschäftigung mit der anderen Kultur bringt gleichzeitig auch die Auseinandersetzung mit der eigenen Kultur mit sich. Und auch der bilinguale Unterricht und die übrigen Unterrichtsfächer stehen in einer Wechselwirkung: Die Schülerinnen und Schüler übertragen ihre Erfahrungen auf den regulären Fremdsprachenunterricht und auch auf den deutschsprachigen Fachunterricht. Sie werden für sprachliche Feinheiten sensibilisiert und können die gewonnenen Methodenkompetenzen auch in anderen Fächern anwenden. So profitieren letztlich alle vom bilingualen Unterricht.

Wie beim kompetenzorientierten Unterricht allgemein gilt auch für den bilingualen Zweig: Die Unterrichtsplanung basiert auf dem Prinzip des backward planning, also der rückwärtsgerichteten Planung. Dazu definieren Sie zuerst, welche Kompetenzsteigerung, welche Lernergebnisse und welche Produkte (beispielsweise Texte oder Präsentationen) am Ende herauskommen sollen. Aus dieser Zielsetzung leiten Sie dann den entsprechenden Weg ab, indem Sie überlegen, welche Mittel und welche Unterstützung Sie den Schülerinnen und Schülern geben müssen, damit sie das gewünschte Ergebnis erreichen können.

Bei der Themen- und Materialauswahl sollten Sie immer von den Vorgaben für das jeweilige Fach ausgehen. Überlegen Sie – gegebenenfalls in Absprache mit der Schulleitung und den Kolleginnen und Kollegen –, welche Inhalte und Themen der Fachlehrpläne sich für den bilingualen Unterricht eignen. Themen, die schon auf Deutsch sehr anspruchsvoll und gespickt mit zahllosen Fachtermini sind, machen in der Regel wenig Sinn. Die Amerikanische Revolution hingegen drängt sich zum Beispiel förmlich auf.

Mittlerweile finden Sie vielfältige Materialien für den bilingualen Unterricht. Fachlehrwerke oder Modulhefte speziell für diese Unterrichtsform, Filme oder (Schul-)Fernsehsendungen, aber auch Unterrichtsbeispiele aus entsprechenden Sprachlehrbüchern bieten Ihnen praktische Anregungen. Auch Materialien aus anderen Ländern können gut geeignet sein – hier müssen Sie allerdings darauf achten, dass es curricular und sprachlich passt. Authentische Texte und Quellen können Sie ebenfalls gut verwenden und gegebenenfalls durch Streichungen auf Ihre Zwecke zuschneiden.

Besonders für englischsprachige Materialien bietet sich außerdem das Internet als unerschöpfliche Fundgrube an. Achten Sie am besten auf URL-Endungen wie .edu, .net, .org, .gov und .eu. Interaktive Medien und zum Beispiel auch Webquests können für zusätzliche Abwechslung sorgen und den Schülerinnen und Schülern selbstständiges Lernen ermöglichen.

Der bilinguale Unterricht fördert vielfältige Methodenkompetenzen, unter anderem durch

• Techniken zur Wort- und Texterschließung
• Visualisierungstechniken
• Umschreibungen
• Präsentationen
• Informationsbeschaffung, -selektion und -verarbeitung
• Versprachlichung von Grafiken, Schaubildern etc.
• Lesetechniken, wie zum Beispiel skimming und scanning sowie sinnentnehmendes und analytisches Lesen

Die Aufgabenstellungen sollten immer Impulse für aktives Lernen geben und zur inhaltlichen Auseinandersetzung animieren. Sie können also etwa Aufgaben wählen, die auf den Wissensgewinn abzielen, indem die Schülerinnen und Schüler zum Beispiel Phänomene erklären müssen. Sie können das inhaltliche Verständnis fördern, indem Sie die Schülerinnen und Schüler Zusammenhänge herstellen lassen oder die Analysefähigkeiten fördern, indem Sie Aufgaben zur Strukturierung von Sachverhalten stellen. Sie können aber auch Syntheseaufgaben wählen, in denen es um neue Erfahrungen und Erkenntnisse geht. Die Beurteilungsfähigkeit trainieren die Schülerinnen und Schüler wiederum am besten durch die Evaluation von Informationen oder das Erläutern einer eigenen Meinung. Zur Anwendung können Sie den Schüler/-innen schließlich auch Problemstellungen geben, in denen Sie ihr Wissen in neuen Zusammenhängen einsetzen müssen.

Bieten Sie Ihren Schülerinnen und Schülern in jedem Fall so viele Sprechanlässe wie möglich und halten Sie sie dazu an, nicht ins Deutsche zu wechseln. In Ausnahmefällen kann es natürlich nötig und sinnvoll sein, generell gilt aber: Inhalt vor Genauigkeit. Solange der Sinn also deutlich wird, ist es besser, in der jeweiligen Fremdsprache zu bleiben, als wegen kleinster Formulierungen zwischen Deutsch und zum Beispiel Englisch zu wechseln. Wichtige Fachbegriffe allerdings müssen natürlich in beiden Sprachen gelernt werden.

Sie können mit bestimmten Vokabeln oder Satzanfängen aushelfen, wenn es sprachlich einmal hakt. Achten Sie allerdings darauf, nicht zu oft einzugreifen und auch nicht zu korrigieren. Bewerten Sie sprachliche Fehler nicht, damit Sie die Schüler/-innen nicht demotivieren und es ihnen stattdessen ermöglichen, sich ganz spontan und unbefangen mündlich zu beteiligen.

Gestalten Sie den Unterricht so anschaulich wie nur möglich und setzen Sie – wann immer sinnvoll – offene Unterrichtsformen ein. Denken Sie aber auch an Differenzierung, damit schwächere Schülerinnen und Schüler nicht abgehängt werden. Lernende, die noch Schwierigkeiten mit der Fremdsprache haben, können Sie beispielsweise durch Lösungshinweise oder hin und wieder auch durch Übersetzungen unterstützen. Auch kooperative Lernformen sind meist ausgesprochen hilfreich.